Borrador+1




 * __INTRODUCCIÓN__**

Se diseña una actividad de aprendizaje con el objetivo de que las profesoras de segundo y tercer curso de Educación Primaria comiencen a hacer uso de las nuevas tecnologías con fines pedagógicos y con el fin de que estas sean facilitadoras de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Se espera por tanto que dicho aprendizaje sea "__activo, constructivo, colaborativo, intencional, conversacional, contextualizado y reflexivo__", tal y como señala David Jonassen.

El problema de partida es que a pesar de que el centro ha facilitado los recursos necesarios para el uso de las NTIC con fines pedagogigos y educativos,las profesoras de 2º y 3º de E.P. no las están utilizando con este fin y por lo tanto los estudiantes no se están beneficiando con su utilización, ni están realizando la tarea de integración de las Tics en los procesos educativos, que contempla el curriculum de centro.

Esto nos hace cuestionarnos, sobre el motivo real de que esto no se este realizando, ya que en otros cursos no está habiendo problemas en la implementación de las Tics en los procesos de aprendizaje, y se estan cubriendo los objetivos que se contemplaban en el proyecto curricular del centro a principio de curso, tras la formación recibida por todos los profesores el curso pasado.

Así pues, las actividades irán encaminadas a proporcionar una formación extra al personal docente en el uso de las TIC así como en un reciclaje por su parte y como no a ofrecerles unas actividades modelo a través de las cuales puedan interiorizar el uso de las TIC en sus clases a través de un aprendizaje constructivo y significativo.

__**PRESENTACIÓN DE UN PLAN DE ACTUACIÓN**__ Respecto al plan de actuación, cabe decir que será una primera observación en cada aula así como una entrevista con cada miembro del equipo docente lo que nos haga valorar qué actividad encaja más para la consecución de nuestro objetivo, esto es, modificar la manera en que el personal docente imparte sus clases facilitando por supuesto el uso de las TIC.

Una vez seleccionada, la idea es ponerla en práctica a lo largo de cuatro clases por aula, lo que equivale concretamente a nueve días lectivos. Para ellos, será preciso contar por supuesto con la colaboración del personal docente. Es preciso añadir la temporalización de la actividad, así pues disponemos de cuatro semanas para la elaboración, puesta en práctica del proyecto y entrega. Teniendo en cuenta que previamente se ha contactado con el centro obteniendo su permiso para la realización de esta práctica ya que es un problema que tienen en este momento y desean solucionarlo se establecen los siguientes plazos:

- Del 3 al 9 de mayo de 2010 - Semana 1 Lucia: presentación del caso, entrevista con las docentes y publicación en la wiki. Izaskun: Enlace con la tutora de la asignatura: consultas, directrices así como búsqueda del caso modelo.

- Del 10 al 16 de mayo de 2010 - Semana 2 Lucia: presentación del "caso modelo" a las profesoras así como muestra del diseño de la actividad y su realización. Izaskun: elaboración del formato proyecto recogiendo la síntesis documental.

- Del 17 al 23 de mayo de 2010 - Semana 3 Análisis del proceso de intervención y realización de prácticas de reflexión de las aprendices.

- Del 24 al 30 de mayo de 2010 - Semana 4 Se recogen los pruebas documentales y las conclusiones y se integran todos los documentos en el informe final para la posterior entrega de la PEC.


 * __**DISEÑO DE LA ACTIVIDAD MODELO**__

Profesoras de 2º y 3º de E.P. con grupos de 22 y 23 alumnos respectivamente. T__ecnología.-__ Pizarra digital Ordenador con conexión a internet DVD Cámara de fotos digital TV || Esto supone que los niños no utilicen las NT pedagógicamente, cuando podrían serles de gran ayuda. Será la coordinadora de etapa la que nos ayudará a facilitar el contenido del curricular del centro y del aula, y sobre todo la programación de las profesoras de estos cursos. Así como las materias en las que será conveniente la utilización el material tecnológico que se utiliza apenas. || Estamos ante un problema de toma de decisiones que requiere para su solución de volver a revisar la formación de las profesoras,, revisar el material de que disponen, si funciona correctamente y se adpata a sus necesidades pedagógicas. No es un problema complejo a pesar de las variables que interactúan en él: __El grado de formación en NT de las profesoras, la disposición de las aulas y su instrumentalización, el contenido curricular y su programación, los niños y su disposición generalque dada su edad dependerá de la forma de presentación del contenido, de manera motivacional y significativa.__. La solución al problemas de penderá de la actitud y capacitación de las profesoras para adaptar su programación a las NT y su aplicación.Nuestro interés es conseguir que las profesoras se desenvuelvan con total naturalidad en las NT y que comprendan que las actividades normales de Aula se pueden realizar pedagógicamente con los instrumentos que se les han dado y enriquecerán con ello el aprendizaje de sus alumnos. Es necesario un cambio en la metodología, y comprender la importancia de su uso. Elaboraremos un mapa conceptual en el que se reflejen los conceptos mas importantes y un mural con todas las intervenciones en que se vean los contenidos trabajados para mostrar la importancia de la aplicación de las NT como método de aprendizaje inicial en estas edades. A través de las TICS les mostraremos como pueden investigar y formarse aún mas. Fomentaremos la motivación en la búsqueda de páginas Web y la utilización del procesador de textos, para la presentación y elaboración posterior de los contenidos trabajados que serán reflejados en un mural. || Repaso de todo el material que se les dio en el curso de formación en las NT de manera individual. (Se realiza de manera individual, asesoradas si lo necesitasen por el profesor de informática del centro) Puesta en común sobre su aplicación en las programaciones. (Reunión en la 2ª semana esta vez con todas ellas para compartir ideas y ) || __Por ello están motivadas y están de acuerdo en rehacer el camino y ver en que se ha fallado, y en se muestran muy interesadas en la colaboración que se les pueda prestar.__ Sus alumnos tienen entre 7 y 9 años, son grupos bastante homogéneos en cuanto a su nivel cognitivo, salvo algún caso dentro de la normalidad de problemas de lecto escritura o en cálculo. También hay un alumno emocionalmente muy variable, pero que no influye en el resto de sus compañeros, y puede seguir las clases. Están motivados con el cambio de acceder de nuevo a la utilización de las NT. Les saca de la rutina y de la educación formal a la que se le tiene más acostumbrados. || -Capacitarlas para su uso óptimo en lo necesario para la realización de las actividades en el aprendizaje de sus alumnos. Realizar una puesta en común del proceso realizado -Utilizar las pizarras digitales, sus actividades, videos, procesador de textos, etc., en la práctica profesional diaria. -Realizar de manera conjunta con las aportaciones de la puesta en común un mapa conceptual de los contenidos tratados. -Elaborar un documento donde figuren las aportaciones de todos y cada uno de los actores implicados en el proceso || Las NT Características Resultados de su utilización Efectos de interacción en el aprendizaje La interacción virtual La pizarra digital El procesador de textos Word Las páginas Web PROCEDIMENTALES -Reflexión conjunta sobre las ventajas de la comunicación virtual y el desarrollo de las mismas para la realización del proyecto -Utilización de todos los instrumentos del aula relacionados con las NT. -Elaboración de un programa de actividades de aprendizaje cuya pedagogía se resuelva con la aplicación de las NT Reflexión conjunta sobre las consecuencias de la utilización de las NT en las aulas, sus ventajas, etc. ACTITUDINALES · Interes por reaprender el uso de las NT · Interes en el miniproyecto a nivel personal de las profesoras · Respeto y motivación || · Entrevista individual, recogiendo la información especifica de cada profesora, sus programaciones de aula, etc. · Realización de un plan de intervención contructivista, basado en los conocimientos previos de las profesoras en las NT ,así como en su modo de trabajo y características específicas, articulado con las herramientas e instrumentos de que disponen para la integración de las Tics, y teniendo en cuenta al alumnado al que va dirigido, sus características de aula y grupo. · Aceptación: Tiene que ser u__n Plan que cada profesora lo acepte con agrado y lo pueda manejar al principio pero en el que ella se sienta lo suficientemente a gusto y respete su idiosincrasia profesional, como para seguir avanzando, aprendiendo y capacitándose a sí misma, para llegar a la idea de que las Tics son necesarias, e imprescindibles para ciertos conocimientos.__ · Puesta en común para presentar les el plan de intervención donde se den las pautas, a partir de los conocimientos adquiridos y los que irán adquiriendo a medida que vayamos avanzando sobre su aplicación en las programaciones, compartiendo ideas y en el marco constructivista significativo y de colaboración permanente. (Reunión en la 2ª semana) · Realización personal de de las adaptaciones de programación de cada área a las NT. · Creación y/o adaptación de las actividades de Area a las NT · Reflexiones sobre los aspectos comunes a la intervención en todas las Áreas || ======Dado que las profesoras ya han recibido formación sobre las Tics y su problema es procedimental, se trata de mostrarles un modelo de actividad en la que las herramientas de dinámicas de sistemas permitan a los aprendices añadan o quiten factores y comprueben los resultados de los cambios efectuados. Así en el uso de las Tics y tras realizar la actividad diseñada de acuerdo a un modelo, ellas mismas tendrán que comprobar a través de la dinámica de sistemas si sus alumnos han aprendido mas significativamente, que tipo de aprendizaje se ha dado, y comprobar las variantes y sus influencias en dicho aprendizaje, los niveles de intervención e interacción según el tipo de actividad y el nivel del uso de de las Tics en ese caso específico. Recordando que es necesario que lleguen a un argumento por elección propia para el uso de las Tics, lo que supondrá " la solución del problema"======
 * TITULO || ¿Cómo realizo actividades de las diferentes áreas a través del uso de las Tics y que mis alumnos de 7 y 8 años aprendan a través de las NT, y se interesen por ella? ||
 * Agentes personales y tecnología mediadora || -__Personales.-__
 * Descripción del problema y tipo || Tras la implantación del uso de la tecnología basada en el ordenador en el Centro (EI,EP,ESO Y Bach), hace aproximadamente un año, se quedo en que el responsable de informática se pondría en contacto con los coordinadores de cada etapa y estos serian los responsables (ya habían recibido información y formación sobre el uso de las NT, para su acción pedagógica), de promover el uso de la tecnología en clase de cada profesor y en la suya. Pero no todas las etapas han llevado el mismo ritmo en la implementación, lo que ha provocado que el profesor de informática se sienta desbordado en algunos casos. Curiosamente ESO Y Bachiller, funcionan perfectamente, así como los cursos de 6ª y 5º de primaria, pero a medida que bajamos de etapa el uso de las NT decae hasta utilizar la pizarra digital como una pizarra convencional, y poco mas.
 * Problema de partida || En la entrevista con la coordinadora y las profesoras de etapa nos planteamos profundizar en el porqué del problema. Las profesoras se preguntan ¿Por qué les cuesta tanto dejar las antiguas formas de trabajo y comenzar con las nuevas? ¿Si es un problema de que no dominan las NT? Qué el curso de formación fue insuficiente o que sencillamente les es más cómodo seguir así.
 * Presentación del problema || Se plantean dos actividades iniciales:
 * Contexto de la actividad || La actividad se llevará a cabo en el contexto escolar, con el material proporcionado por el colegio de Aula y el de informática. El sistema operativo Windows 98, y la conexión a internet. Y contexto virtual: Se realizaran entrevistas continuas a través del Skype ,entre todos los actores que intervienen en este proyecto, de modo que las dos podamos trabajar con las profesoras y realizar entrevistas aclaratorias. ||
 * Rol de los orientadores || Coordinador, y mediador entre las profesoras y las Tics para la óptima adaptación pedagógica a los programas curriculares de cada área de cada etapa, de manera continuada e incentivando a sacar el mayor partido posible de las Tics. ||
 * Rol de los aprendices || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Activo y participativo: A partir de sus conocimientos previos tendrán que desarrollar a partir de las nuevas pautas de adaptación de las Tics, de manera personal, es decir investigando y desarrollando las programaciones de cada actividad y en colaboración. ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices || <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt;">__Las profesoras, son de una edad media, llevan tiempo en el centro, tienen plaza fija. Presentan buena actitud, pero de alguna manera este tema no termina de convencerlas.__ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;"> Realizaron el curso sobre las Tics el año pasado y confiesan que les fue algo pesado de realizar, porque ya tenían sus clases estructuradas y sus programaciones realizadas de otros años y todo iba muy bien.Con el tiempo se han ido quedando atrás , y el profesor de informática no dispone de tiempo para ellas, pues se siente "desbordado", con su propio trabajo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Objetivos específicos del aprendizaje || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">-Conocer las utilidades en la práctica pedagógica de las NT
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Contenidos || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">CONCEPTUALES
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Secuencias de actividades y orientaciones para la acccio || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">· · Repaso de todo el material que se les dio en el curso de formación en las NT de manera individual. (Se realiza de manera individual, asesoradas si lo necesitasen por el profesor de informática del centro)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Fundamentación psicopedagogica del diseño y vinculación con los contenidos || Enfocamos este caso desde un problema de "análisis de casos/sistemas" donde se requiere que los aprendices construyan un modelo conceptual significativo de los problemas que intentan resolver...el modelo para implicar a los estudiantes es una de las fuentes de influencia... y requiere su propias representación externa de los problemas ", según nos apunta Jonassen.

=
Se fundamenta en el aprendizaje constructivo y colaborativo. Partiendo de los intereses del Centro y de los coordinadores de Etapa iniciales, y de los conocimientos base de las profesoras, tratamos de construir un nuevo aprendizaje y marco de conocimientos.======

=
La actividad a pesar de suponer la adaptación curricular individual, tiene siempre nuestro asesoramiento a cualquier hora, de modo virtual, interaccionando con su trabajo y aprendizaje. A su vez esto llegará a los alumnos en forma de mejoras y nuevos retos que iremos solucionando.======

Mediaremos promoviendo la construcción del conocimiento a través de la utilización de argumentos y mapas conceptuales.
|| Presentación de la programación adaptada, Presentación de actividades adaptadas a las NT. Procuraremos que realicen sus adaptaciones a tiempo, y las puestas en común, así como la atención y explicación a sus alumnos de cómo se va a proceder en las nuevas actividades. Observando in situ el trabajo. Obteniendo una reflexión individual de los resultados, y a la vez Una puesta en común final donde se Recogerán todas las mejoras obtenidas tras la aplicación del proyecto. En el apartado evaluación enseñanza se tendrán en cuenta los siguientes apartados Si se está haciendo un buen eso de las herramientas de NT que se les han ofrecido Si son adecuadas las actividades pedagógicas adaptadas a las NT Si el material que han elegido favorece el aprendizaje y facilita la utilización por parte de lo alumnos Si les interesa el tema y existe una dinámica de trabajo Si las actividades introductorias han cumplido su objetivo Si ha dado un aprendizaje significativo en sus alumnos con la nueva práctica Si se ha producido un autoaprendizaje, que les motiva en la continuidad del proceso, contra el abandono. ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Procedimientos y criterios de evaluación || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Se utilizara una medida seriada de logros en forma de CONTROL continuo, en base a los siguientes criterios:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Caso modelo ||  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Caso modelo ||  ||


 * __**MAPA CONCEPTUAL**__




 * DESCRIPCIÓN DEL PROCESO (incluyendo fotos)
 * EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 * EVALUACIÓN TECNOLÓGICA ( individual)
 * ANEXO ( Individual)