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=__Proyecto de integración de las TIC en las programaciones escolares de los cursos iniciales de Educación primaria en un Centro escolar Privado Concertado__ =

= = = = Se diseña una actividad de aprendizaje con el objetivo de que las profesoras de segundo y tercer curso de Educación Primaria comiencen a hacer uso de las nuevas tecnologías con fines pedagógicos y con el fin de que estas sean facilitadoras de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Se espera por tanto que dicho aprendizaje sea "__activo, constructivo, colaborativo, intencional, conversacional, contextualizado y reflexivo__", tal y como señala David Jonassen.
 * __ INTRODUCCIÓN __**

El problema de partida es que a pesar de que el centro ha facilitado los recursos necesarios para el uso de las NTIC con fines pedagogigos y educativos,las profesoras de 2º y 3º de E.P. no las están utilizando con este fin y por lo tanto los estudiantes no se están beneficiando con su utilización, ni están realizando la tarea de integración de las Tics en los procesos educativos, que contempla el curriculum de centro.

Esto nos hace cuestionarnos, sobre el motivo real de que esto no se este realizando, ya que en otros cursos no está habiendo problemas en la implementación de las Tics en los procesos de aprendizaje, y se estan cubriendo los objetivos que se contemplaban en el proyecto curricular del centro a principio de curso, tras la formación recibida por todos los profesores el curso pasado.

Así pues, las actividades irán encaminadas a proporcionar una formación extra al personal docente en el uso de las TIC así como en un reciclaje por su parte y como no a ofrecerles unas actividades modelo a través de las cuales puedan interiorizar el uso de las TIC en sus clases a través de un aprendizaje constructivo y significativo.

Respecto al plan de actuación, cabe decir que será una primera observación en cada aula así como una entrevista con cada miembro del equipo docente lo que nos haga valorar qué actividad encaja más para la consecución de nuestro objetivo, esto es, modificar la manera en que el personal docente imparte sus clases facilitando por supuesto el uso de las TIC.
 * __PRESENTACIÓN DE UN PLAN DE ACTUACIÓN__**

Una vez seleccionada, la idea es ponerla en práctica a lo largo de cuatro clases por aula, lo que equivale concretamente a nueve días lectivos. Para ellos, será preciso contar por supuesto con la colaboración del personal docente. Es preciso añadir la temporalización de la actividad, así pues disponemos de cuatro semanas para la elaboración, puesta en práctica del proyecto y entrega. Teniendo en cuenta que previamente se ha contactado con el centro obteniendo su permiso para la realización de esta práctica ya que es un problema que tienen en este momento y desean solucionarlo se establecen los siguientes plazos:

- Del 3 al 9 de mayo de 2010 - Semana 1 Lucia: presentación del caso, entrevista con las docentes y publicación en la wiki. Entrevistas Izaskun: Enlace con la tutora de la asignatura: consultas, directrices así como búsqueda del caso modelo.

- Del 10 al 16 de mayo de 2010 - Semana 2 Lucia: presentación del "caso modelo" a las profesoras así como muestra del diseño de la actividad y su realización. Izaskun: elaboración del formato proyecto recogiendo la síntesis documental.

- Del 17 al 23 de mayo de 2010 - Semana 3 Análisis del proceso de intervención y realización de prácticas de reflexión de las aprendices.

- Del 24 al 30 de mayo de 2010 - Semana 4 Se recogen los pruebas documentales y las conclusiones y se integran todos los documentos en el informe final para la posterior entrega de la PEC.


 * **__ DISEÑO DE LA ACTIVIDAD MODELO __**


 * TITULO || ¿Cómo realizo actividades de las diferentes áreas a través del uso de las Tics y que mis alumnos de 7 y 8 años aprendan a través de las NT, y se interesen por ella? ||
 * Agentes personales y tecnología mediadora || -__Personales.-__

2. Alumnos de 2º y 3º de primaria que no tiene experiencia anterior en la utilización de las NT. Alumnos que forman un grupo bastante homogéneo sin dificultades destacables. 3. El profesor de Informática del centro es un docente de la Etapa de ESO, que hace un año, llevo a cabo la implantación del programa “Plan tecnológico del Centro: Integración de las Tics”. Ayudado por de los coordinadores de etapa correspondientes. Lleva más de 5 años en el Centro. Y mas de 10 años de experiencia en su trabajo de profesor de informática.. T__ecnología de la que disponemos.-__ Pizarra digital Ordenador con conexión a internet DVD Cámara de fotos digital y TV Se utilizaran los software de Microsoft Office (Word, Power Point, Excel),etc. Se utilizará para la comunicación entre orientadores y profesoras, como vía de comunicación el correo electrónico, así como el Skype para la puesta en común de todos los aspectos del proyecto.

Se utilizará el Cmap Tools, como recurso para la realización de mapas conceptuales, de modo que puedan crear sus propios esquemas. || Esto supone que los niños no utilicen las NT pedagógicamente, cuando podrían serles de gran ayuda. Será la coordinadora de etapa la que nos ayudará a facilitar el contenido del curricular del centro y del aula, y sobre todo la programación de las profesoras de estos cursos. Así como las materias en las que será conveniente la utilización el material tecnológico que se utiliza apenas. || Estamos ante un problema de toma de decisiones que requiere para su solución de volver a revisar la formación de las profesoras,, revisar el material de que disponen, si funciona correctamente y se adpata a sus necesidades pedagógicas. No es un problema complejo a pesar de las variables que interactúan en él: __El grado de formación en NT de las profesoras, la disposición de las aulas y su instrumentalización, el contenido curricular y su programación, los niños y su disposición generalque dada su edad dependerá de la forma de presentación del contenido, de manera motivacional y significativa.__. La solución al problemas de penderá de la actitud y capacitación de las profesoras para adaptar su programación a las NT y su aplicación.Nuestro interés es conseguir que las profesoras se desenvuelvan con total naturalidad en las NT y que comprendan que las actividades normales de Aula se pueden realizar pedagógicamente con los instrumentos que se les han dado y enriquecerán con ello el aprendizaje de sus alumnos. Es necesario un cambio en la metodología, y comprender la importancia de su uso. Elaboraremos un mapa conceptual en el que se reflejen los conceptos mas importantes y un mural con todas las intervenciones en que se vean los contenidos trabajados para mostrar la importancia de la aplicación de las NT como método de aprendizaje inicial en estas edades. A través de las TICS les mostraremos como pueden investigar y formarse aún mas. Fomentaremos la motivación en la búsqueda de páginas Web y la utilización del procesador de textos, para la presentación y elaboración posterior de los contenidos trabajados que serán reflejados en un mural. || __Justificacion.-__ La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social incluido el de las Tics constituye hoy en dia una misión esencial de nuestra sociedad. No solo se trata de conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber hacer, sino al concepto de competencia profesional que incluye además de las capacidades requeridas para el ejercicio de su profesión, cualidades relacionadas con la toma de decisiones y el intercambio de información para mejorar su efectividad. El Ministerio de Educación y Ciencia a través de las Ordenes ECI/3854/2007 y EC /3857/2007, de 27 de Diciembre, establece los requisitos que definen las habilidades de los profesionales de E. Primaria, respectivamente en el apartado 3: “…12. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación 13. Discernir selectivamente información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural…” __Conclusión.-__ __Se trata pues de conocer las NT, saber utilizarlas e introducirlas en la prática educativa de forma racional para la mejora de la ejecución de los objetivos educativos. Potenciando un cambio substancial en la manera de enseñar__. || __Por ello están motivadas y están de acuerdo en rehacer el camino y ver en que se ha fallado, y en se muestran muy interesadas en la colaboración que se les pueda prestar.__ Sus alumnos tienen entre 7 y 9 años, son grupos bastante homogéneos en cuanto a su nivel cognitivo, salvo algún caso dentro de la normalidad de problemas de lecto escritura o en cálculo. También hay un alumno emocionalmente muy variable, pero que no influye en el resto de sus compañeros, y puede seguir las clases. Están motivados con el cambio de acceder de nuevo a la utilización de las NT. Les saca de la rutina y de la educación formal a la que se le tiene más acostumbrados. || -Capacitarlas para su uso óptimo en lo necesario para la realización de las actividades en el aprendizaje de sus alumnos. Realizar una puesta en común del proceso realizado -Utilizar las pizarras digitales, sus actividades, videos, procesador de textos, etc., en la práctica profesional diaria. -Realizar de manera conjunta con las aportaciones de la puesta en común un mapa conceptual de los contenidos tratados. -Elaborar un documento donde figuren las aportaciones de todos y cada uno de los actores implicados en el proceso || Las NT Características Resultados de su utilización Efectos de interacción en el aprendizaje La interacción virtual La pizarra digital El procesador de textos Word Las páginas Web PROCEDIMENTALES -Reflexión conjunta sobre las ventajas de la comunicación virtual y el desarrollo de las mismas para la realización del proyecto -Utilización de todos los instrumentos del aula relacionados con las NT. -Elaboración de un programa de actividades de aprendizaje cuya pedagogía se resuelva con la aplicación de las NT Reflexión conjunta sobre las consecuencias de la utilización de las NT en las aulas, sus ventajas, etc. ACTITUDINALES Interes por reaprender el uso de las NT Interes en el miniproyecto a nivel personal de las profesoras Respeto y motivación || __Orientadoras__.-Presentación del caso, entrevista con las docentes y publicación en la wiki. Enlace con la tutora de la asignatura: consultas, directrices así como búsqueda del caso modelo. -Entrevista individual, recogiendo la información específica de cada profesora, sus programaciones de aula, etc. Realización de un plan de intervención constructivista, basado en los conocimientos previos de las profesoras en las NT ,así como en su modo de trabajo y características específicas, articulado con las herramientas e instrumentos de que disponen para la integración de las Tics, y teniendo en cuenta al alumnado al que va dirigido, sus características de aula y grupo.
 * Descripción del problema y tipo || Tras la implantación del uso de la tecnología basada en el ordenador en el Centro (EI,EP,ESO Y Bach), hace aproximadamente un año, se quedo en que el responsable de informática se pondría en contacto con los coordinadores de cada etapa y estos serian los responsables (ya habían recibido información y formación sobre el uso de las NT, para su acción pedagógica), de promover el uso de la tecnología en clase de cada profesor y en la suya. Pero no todas las etapas han llevado el mismo ritmo en la implementación, lo que ha provocado que el profesor de informática se sienta desbordado en algunos casos. Curiosamente ESO Y Bachiller, funcionan perfectamente, así como los cursos de 6ª y 5º de primaria, pero a medida que bajamos de etapa el uso de las NT decae hasta utilizar la pizarra digital como una pizarra convencional, y poco mas.
 * Problema de partida || En la entrevista con la coordinadora y las profesoras de etapa nos planteamos profundizar en el porqué del problema. Las profesoras se preguntan ¿Por qué les cuesta tanto dejar las antiguas formas de trabajo y comenzar con las nuevas? ¿Si es un problema de que no dominan las NT? Qué el curso de formación fue insuficiente o que sencillamente les es más cómodo seguir así.
 * REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA || Un profesional de la educación es competente cuando con su conducta manifiesta habilidades que le permiten resolver adecuadamente los problemas profesionales, reflexiona sobre la necesidad y el compromiso de actuar en correspondencia con sus conocimientos, habilidades y valores, con flexibilidad, dedicación, perseverancia, en la solución de problemas que su cualidad de profesional de docente le demanda.
 * Contexto de la actividad || La actividad se llevará a cabo en el contexto escolar, con el material proporcionado por el colegio de Aula y el de informática. El sistema operativo Windows 98, y la conexión a internet. Y contexto virtual: Se realizaran entrevistas continuas a través del Skype ,entre todos los actores que intervienen en este proyecto, de modo que las dos podamos trabajar con las profesoras y realizar entrevistas aclaratorias. ||
 * Rol de los orientadores || Coordinador, y mediador entre las profesoras y las Tics para la óptima adaptación pedagógica a los programas curriculares de cada área de cada etapa, de manera continuada e incentivando a sacar el mayor partido posible de las Tics. ||
 * Rol de los aprendices || Activo y participativo: A partir de sus conocimientos previos tendrán que desarrollar a partir de las nuevas pautas de adaptación de las Tics, de manera personal, es decir investigando y desarrollando las programaciones de cada actividad y en colaboración. ||
 * Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices || __ Las profesoras, son de una edad media, llevan tiempo en el centro, tienen plaza fija. Presentan buena actitud, pero de alguna manera este tema no termina de convencerlas. __ Realizaron el curso sobre las Tics el año pasado y confiesan que les fue algo pesado de realizar, porque ya tenían sus clases estructuradas y sus programaciones realizadas de otros años y todo iba muy bien.Con el tiempo se han ido quedando atrás , y el profesor de informática no dispone de tiempo para ellas, pues se siente "desbordado", con su propio trabajo.
 * Objetivos específicos del aprendizaje || -Conocer las utilidades en la práctica pedagógica de las NT
 * Contenidos || CONCEPTUALES
 * Secuencias de actividades y orientaciones para la accion || **- Del 3 al 9 de mayo de 2010 - Semana 1**

-Realización de un plan de intervención constructivista, basado en los conocimientos previos de las profesoras en las NT, así como en su modo de trabajo, enfocado el caso desde un problema de "análisis de casos/sistemas__,__ por lo que se requiere que ellas construyan un modelo conceptual significativo de los problemas que intentan resolver. -Repaso de todo el material que se les dio en el curso de formación en las NT de manera individual. (Se realiza de manera individual, asesoradas si lo necesitasen por el profesor de informática del centro) __Orientadoras.-__ Presentación del "caso modelo" a las profesoras así como muestra del diseño de la actividad y su realización. El modelo para implicarlas, es una de las fuente de influencia que requerirá su propias representaciones externas de los problemas · Elaboración del formato proyecto recogiendo la síntesis documental. · __Puesta en común__ para presentar les el plan de intervención donde se den las pautas, a partir de los conocimientos adquiridos y los que irán adquiriendo a medida que vayamos avanzando sobre su aplicación en las programaciones, compartiendo ideas y en el marco constructivista significativo y de colaboración permanente. · __Se les mostrará un Mapa conceptual donde se habrá recogido el proceso realizado.__ · __Aprendices.-__ · -Realización personal de la Creación y/o adaptación de las actividades de Área a las NT.
 * __ Aprendices __**** .- **
 * - Del 10 al 16 de mayo de 2010 - Semana 2**

· - Puesta en práctica del proyecto en el Área determinada en los días y horas que corresponden a dicha Área de conocimiento.

- Del 17 al 23 de mayo de 2010 - Semana 3 Análisis del proceso de intervención y realización de prácticas de reflexión de las aprendices: __Reflexiones sobre los aspectos comunes a la intervención en todas las Áreas__ · - Del 24 al 30 de mayo de 2010 - Semana 4 · __Orientadoras__.- Se recogen las pruebas documentales y las conclusiones y se integran todos los documentos en el informe final para la posterior entrega de la PEC. · __Aprendices__:- Cada profesora habrá aprendido a construir su propio modelo conceptual significativo de los problemas que le pueden ir surgiendo en las diferentes Áreas de trabajo, pero podrá resolverlo por sí misma a través de la representación externa de ellos y de la comprensión de la existencia de Modelos de casos a los que puede acceder y adapatarse y adaptarlos significativamente al aprendizaje, teniendo claros los objetivos significativos para la solución del problema

· Aceptación: Tiene que ser u__n Plan que cada profesora lo acepte con agrado y lo pueda manejar al principio pero en el que ella se sienta lo suficientemente a gusto y respete su idiosincrasia profesional, como para seguir avanzando, aprendiendo y capacitándose a sí misma, para llegar a la idea de que las Tics son necesarias, e imprescindibles para ciertos conocimientos.__ ||
 * Fundamentación psicopedagogica del diseño y vinculación con los contenidos || Enfocamos este caso desde un problema de "análisis de casos/sistemas__" donde se requiere que los aprendices construyan un modelo conceptual significativo de los problemas que intentan resolver...el modelo para implicar a los estudiantes es una de las fuentes de influencia... y requiere su propias representación externa de los problemas__ " según nos apunta Jonassen.

Dado que las profesoras ya han recibido formación sobre las Tics y su problema es procedimental, se trata de mostrarles un modelo de actividad en la que las herramientas de dinámicas de sistemas permitan a los aprendices añadan o quiten factores y comprueben los resultados de los cambios efectuados. Así en el uso de las Tics y tras realizar la actividad diseñada de acuerdo a un modelo, ellas mismas tendrán que comprobar a través de la dinámica de sistemas si sus alumnos han aprendido mas significativamente, que tipo de aprendizaje se ha dado, y comprobar las variantes y sus influencias en dicho aprendizaje, los niveles de intervención e interacción según el tipo de actividad y el nivel del uso de de las Tics en ese caso específico. Recordando que es necesario que lleguen a un argumento por elección propia para el uso de las Tics, lo que supondrá " la solución del problema"

Se fundamenta en el aprendizaje constructivo y colaborativo. Partiendo de los intereses del Centro y de los coordinadores de Etapa iniciales, y de los conocimientos base de las profesoras, tratamos de construir un nuevo aprendizaje y marco de conocimientos. La actividad a pesar de suponer la adaptación curricular individual, tiene siempre nuestro asesoramiento a cualquier hora, de modo virtual, interaccionando con su trabajo y aprendizaje. A su vez esto llegará a los alumnos en forma de mejoras y nuevos retos que iremos solucionando. Mediaremos promoviendo la construcción del conocimiento a través de la utilización de argumentos y mapas conceptuales. || Presentación de la programación adaptada, Presentación de actividades adaptadas a las NT. Procuraremos que realicen sus adaptaciones a tiempo, y las puestas en común, así como la atención y explicación a sus alumnos de cómo se va a proceder en las nuevas actividades. Observando in situ el trabajo. Obteniendo una reflexión individual de los resultados, y a la vez Una puesta en común final donde se Recogerán todas las mejoras obtenidas tras la aplicación del proyecto. En el apartado evaluación enseñanza se tendrán en cuenta los siguientes apartados Si se está haciendo un buen eso de las herramientas de NT que se les han ofrecido Si son adecuadas las actividades pedagógicas adaptadas a las NT Si el material que han elegido favorece el aprendizaje y facilita la utilización por parte de lo alumnos Si les interesa el tema y existe una dinámica de trabajo Si las actividades introductorias han cumplido su objetivo Si ha dado un aprendizaje significativo en sus alumnos con la nueva práctica Si se ha producido un autoaprendizaje, que les motiva en la continuidad del proceso, contra el abandono. ||
 * Procedimientos y criterios de evaluación || Se utilizara una medida seriada de logros en forma de CONTROL continuo, en base a los siguientes criterios:
 * Caso modelo || 7083-1.Lección de Matematicas de primaria. "El uso de los estudiantes de Matematicas interactivas". Ir a Modelo 7083-1 ||


 * __**MAPA CONCEPTUAL**__


 * [[image:pec_2.5_mapa_conceptual.jpg width="800" height="377" caption="mapa"]] ||
 * mapa ||

__ DESCRIPCIÓN DEL PROCESO __

__ SEMANA 1ª __

Tras haber realizado la entrevista con el Director del Centro, y la presentación con ambas profesoras, concretamos una primera puesta en comun en la hora de tutoria de ambas. En la 1ª reunion se les hizo entrega del cuestionario en forma de entrevista, como metodo de recopilación de información para una evaluación inicial. ** Ir a entrevista ** Accedimos a la evaluación inicial del contexto escolar mediante la observación a la que no objetaron ningun problema. Se realizó con tal fín una observación diaria de su metodologia de trabajo de acuerdo a su curriculum de aula y de etapa. Tomamos nota de todo aquello que constituia un aprendizaje significativo y constructivo Que tenia que seguir siéndolo, así como el nivel de motivación general de los alumnos en el area de intervencion MEDIANTE LA IMPLEMENTACION de las NT. Nuestro proposito es que las TIC sean un instrumento de soporte a la construcción de conocimiento especifico del area curricualr de Matematicas, mediante programas específicos. Para ello les apoyaremos en todo el proceso de enseñanza, e instaremos al aprendizaje asistido por el ordenador, el ordenador como tutor o sistema tutorial. Participaran con nosotras, dada la distancia que existe entre Izaskun y Lucia, que es la compañera que presenta las actividads, etc, en una colaboración constructiva del aprendizaje a través de sincronizarnos y temporalizar para puestas en común, lo que las conducirá a una nueva construcción social de conocimiento.

__ Como medio transmisor del conocimiento.- __ Transmisión mediante audio y video. Transmisión mediante documentos digitales. __ Como medio de acceso interactivo. al contenido en entronos digitales de aprendizaje.- __ Acceso a informacion off-line ( por ejemplo en un CD-ROM) u on lines ( Internet) Micromundos digitales como entornos de exploración e indagación. __ Las TIC como herramienta de comunicaicón entre las participantes: correo electronico y entronos colaborativos telemáticos.: __ Entre el profesor y sus alumnos. Entre las aprendices __(__discusiones virtuales,colaboracion y puesta en comun... Entre nosotras mismas: como grupo de trabajo virtual y desarrollo de aprendizaje... Nuestros actores en esta intervención son las dos profesoras y sus alumnos, tenemos además un contenido específico del área curricular de Matemáticas, del PCA, y unas acciones concretas que se van a realizar. Tenemos, dentro del contexto aula, un triángulo de interacción entre las ACTIVIDADES concretas orientadas y guiadas por nosotras, los actores implicados, profesora-alumno, donde el contenido se convierte en contenido de __conocimiento inherente a la actividad significativa__, de modo que construyamos un aprendizaje significativo. __ Objetivos __ __ Las Tic y los programas utilizados como objetos del contenido curricular __ : La principal finalidad de nuestra participación en este contexto consiste en orientarlas y coordinarlas para __que puedan llegar a desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje que promueban la construccion del conocimiento de las profesoras sobre las principales bases de actuación profesional__contempladas por el Ministerio de Educación y Ciencia a traves de las Ordenes ECI/3854/2007 y ECI/3857/2007, de 27 de diciembre: "...12. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologias de la informacion y de la comunicacion. 13. Discernir selectivamente la informacion audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacion civica y a la riqueza cultural...." __ Las TIC como instrumento de ayuda a la construccion del conocimiento específico __ .- Favorecer el conocimiento de las profesoras del funcionamiento de determinadas aplicaciones y programas informaticos que sin ser ellas mismas contenido curricular se pueden poner a dsiposicion de los alumnos como herramientas para favorecer el aprendizaje de determinados contenidos curriculares especificos de Matematicas de Etapa y de Ciclo. Introduccion en programas que permiten construir y compartir documentos de forma colaborativa o los entornso que posibilitan la construcción compartida de significados de contenidos curriculares como esta WIKI. __ Las TIC como herramienta de acceso y comunicación del contenido curricular.- __ Facilitar el acceso a las profesoras de las herramientas ttecnologicas que ellas deseen y necesiten, que les puedan poner a disposición de los alumnos información relevante sobre los contenidos curriculares del area especifica de conocimiento. Desde dos aspectos diferentes: Promover en el Centro educativo un lugar específico donde reunir todos los recursos específicos de contenidos curriculares, en donde se digitalicen las fuentes de información disponible tanto de naturaleza analogica( audio y video) como de información digital, tanto de CD-Roms comercializados como material procedente de Internet, que en este momento no lo hay. Por otro ,favorecer su formación en los entornos digitales e hipermedia que podran ponerse a su disposición. __ La TIC como herramienta de comunicación entre los participantes en el proyecto.- __ Favorecer la utilización del correo electronico, y entornos colaborativos telematicos, como la utilización de videoconferencia. Esto supone el aprendizaje de nuevas forms de utilización de la tecnologia, de modo colaborativo, y que tienen una gran potencialidad educativa. Nos adaptaremos a su ritmo de implementación, y ya que partimos de un conocimiento previo fruto de una formacion reciente, pero abandonada en la práctica. Y comenzaremos con la Presentación del "caso modelo" a las profesoras así como muestra del diseño de la actividad y su realización. El modelo para implicarlas, es una de las fuente de influencia que requerirá su propias representaciones externas de los problemas En una sesión que llamaremos de tutoría pues los alumnos no están presentes, se muestra a ambas profesoras un caso extraído de KITE, concretamente el caso modelo 7083-1 en el que se habla de una lección de matemáticas de primaria: “El uso de los estudiantes de matemáticas interactivas”. También se les enseña el video [] Enfocamos este caso como un problema de "análisis de casos/sistemas__" donde se requiere que los aprendices construyan un modelo conceptual significativo de los problemas que intentan resolver...el modelo para implicar a los estudiantes es una de las fuentes de influencia... y requiere su propias representación externa de los problemas__ " según nos apunta Jonassen. Es necesario que surja de ellas la intención de probar y cambiar, teniendo un modelo e incentivádolas a seguirlo, con el gran campo educativo que les abre las posibilidades de las TIC y concretamente del manejo de la pizarra digital en sus clases. Se habla con ellas sobre la motivación que adquieren los alumnos y sobre la importancia del aprendizaje significativo que se da con su uso. Se espera por tanto que mediante un “choque de ideas” tomen conciencia y se replanteen su papel responsable en que las nuevas tecnologías adquieran un papel activo en sus clases. Se les propone acompañarles en las clases que ellas consideren oportunas, una o dos o tres como mucho, a principios de la semana siguiente( 10,11, y 12 de Mayo), y hacer las siguientes clases ellas solas y en una cuarta tener nuevamente una sesión de tutoría para evaluar qué tal ha ido la marcha de la misma y si ven viable utilizar la pizarra digital habitualmente en sus clases o si aún hay algún aspecto por mejorar para que esto sea posible ( 17 de Mayo)Finales de la 2ª Semana. También se les habla de la posibilidad de fotografiar algunos momentos para poder plasmarlo en la PEC. Se considera necesario que ambas profesoras reciban con agrado el planteamiento o se establezcan modificaciones si se ve necesario con el objetivo de que se involucren en su participación para que el resultado sea exitoso. Se les facilitarán también un número de teléfono por si les surgen dudas.

__ SEMANA 2ª __

Se acude a las aulas con las profesoras. El objetivo principal en esta sesión es explicar a los estudiantes que se quiere introducir como método de enseñanza la pizarra digital, con la que aprenderán de forma más dinámica y que nuestro papel es colaborar en esta primera sesión para que eso tenga lugar pero que posteriormente, será únicamente su profesora la que estará en las clases. Se pide por tanto su participación y se habla con ellos buscando su implicación. También se les comenta que se les sacarán fotos de espaldas (teniendo por tanto en cuenta su privacidad).

Una vez hecho esto, se procede a enseñarles el video que en la sesión anterior han visto las profesoras y se les dice si les gustaría poder hacer clases así. Seguidamente se les propone poner en práctica una actividad sencilla con el objetivo de ver si todos la han entendido y se puede empezar a trabajar de este modo. Así pues se presenta en la pizarra un juego que consiste en sumar caramelos. Aparecerán en la pizarra dos muñecos y varios caramelos que la profesora irá moviendo de un lado a otro de forma que queden agrupados. Se habrá explicado previamente a los estudiantes que tienen que hacer restas teniendo en cuenta los movimientos que se vayan haciendo con los caramelos. De este modo, los resultados serán gráficos y se verá más claramente y de forma más dinámica. Se incluyen fotos del ejercicio. El Viernes 17 de Mayo: PUESTA EN COMUN En la hora de turoria se intercambian opiniones sobre lo realizado en el aula con los alumnos, y se les ofrece información sobre como encontrar en Internet de manera individual y voluntaria mas información para desarrollar nuevos modelos de aprendizaje y construir ellas mismas sus propios proyectos a traves de las Tics. Así como Webs específicas, libros, etc.-motores de busqueda, etc.- Elaboración de una guia de soporte a la busqueda de internet para los alumnos pero que supone utilizar criterios psicopedagogicos y que consta principalmente de los siguientes punto:

1. Realización su propio PLAN que contenga principalmente los motivos de la busqueda, una 1ª aproximación de la estrategia a seguir en la busqueda en internet y los objetivos y una consigna clara de investigación enfocada en la reelaboración de la información que se busca 2. Identificación de los instrumentos de busqueda a diferentes niveles: Motores de busqueda, paginas Web, conceptos claves de la busqueda, etc. 3. Valoración del USO y de la INFORMACIÓN que van encontrando. Que nos den criterios específicos para seleccionar tanto las paginas WEb visitadas como el contenido de dichas páginas en función de la validez intríseca pero tambien del proposito especifico de la busqueda. 4. Busqueda de fuentes secundarias para contratar y complementar la información que se está recibiendo, ( por ejemplo el modelo de KITE, ellas tambien pueden buscar modelos que les puedan servir en otras actividades), y seleccionar de modo adecuado. 5. Recoger la información que ellas consideren necesaria para el proposito específico de manera indirecta, no copiando texto, sino apuntando, y elaborando para poder confeccionar el trabajo final, que tiene que ser de elaboracion personal constructivo, nosotras somos las mediadoras, y guias, para mostrarles el camino, pero son ellas las que lo han de recorrer. 6. Se concreta que, una vez realizados estos pasos de implementación, siempre en contacto con una de nosotras, (por lo que pudieran necesitar a traves del Hotmail o el Skype), pueden realizar el proceso de adaptación diariamente, revisaremos los pasos que supongan cualquier dificultad, etc., 7. Se fija la fecha del 25 de Mayo para una revision personal y en grupo de toda la Actividad, consecución de los objetivos propuestos y la informacion de Internet disponible que les ha interesado. Siendo esta 3ª semana la mas imporatante para la consecución de su autonomia

__ SEMANA 3 __ ª ( 17 de Mayo al 21 de Mayo) Ambas profesoras inician su clase habitual utilizando esta vez los recursos que dispone el centro, esto es, la pizarra digital y las fotos tomadas en el aula.


 * [[image:Dibujo3.jpg width="205" height="124" align="left" caption="Pizarra digital y sensor de movimiento"]] || [[image:Dibujo2.jpg width="160" height="111" caption="Altavoces"]] || [[image:Dibujo4.jpg width="175" height="122" caption="Lápiz óptico"]] || [[image:Dibujo6_PROYECTOR.jpg width="162" height="118" align="right" caption="Proyector de la pizarra"]] ||

A lo largo de las 4 sesiones de observación realizadas, se puede pareciar la compresión del modelo tecnológico. PROFESORA1 .- Esta profesora es la que menos interes mostraba en un principio por la aplicación y el proyecto, pero tras comprender la simplicidad de este y que no le suponia inconveniente alguno y sus alumno se mostraban mas receptivos, la primera sesión fué mas necesaria nuestra intervención, en cuanto al ordendor, y la planificación previa de la clase, pero una vez hecho esto, los propios alumno se entusiasmaron con la pizarra digital y las imagenes, y la profesora se vió envuelta en un nuevo aprendizaje que le gustó. En la 2º sesión ella misma se planifico su actividad, y realizó la clase agrupando a los alumnos de modo flexible para que no se le levantaran de manera desordenada y ella pudiera seguir el control del aula. Nuestra presencia en el aula casi no se notó. A destacar el audio del programa que les encantó por lo que suponia tener la música en la ctividad de Matematicas. En la 3ª Sesion.- la profesora trabajo totalmente independiente, y realmente nuestra presencia era innecesaria. Los alumnos aceptaban la nueva metodologia con gusto y se les hizo mucho mas corta la clase. Destacar que aquellos niños que normalmente no realizaban el cálculo con canas, estuvieron implicados en el parendizaje como el resto. Siguió trabajando independientemente a lo largo del tiempo que duró esta semana

PROFESORA 2. - Más joven y con mas conocimientos que su compañera, mostró interés por recuperar el tiempo perdido y desde la la Sesion 1ª mostró interes por los modelos KITE, y se propuso trabajar en ello. Por lo que salvó la búsqueda de la actividad que ella misma debía encontrar, y así lo hizo, su implementación requirió: 1) un orden diferente en la clase habitual, y 2) al trabajar con textos, debíamos seguir el curriculum y se consideró necesario hacerlo desde el principio. Para ello se modificó la estructura del aula, se abrió en U, y sus alumnos tuvieron acceso a la pizarra por el centro del aula. Y se aplicó la actividad programada correspondiente al proyecto de aula que se estaba siguiendo. La aplicación no requirió ms que de sencillas explicaciones, que ella misma iba adelantando. Por lo que no hizo necesario una 2ª sesion de observacion y guia. Es un tiempo muy importante en esta actividad en cuanto que durante toda la semana,se realiza la clase con los recursos tecnológicos de los que dispone el aula. Y ademas se rigen por la guia soporte para la utilización individual del plan de diseño de la actividad. Apoyandose en el modelo 7083-1, han decidido utilizar el libro, como guia de contenidos, y utilizan un modelo creado por ellas, en colaboración con nosotras, sencillo, y práctico, que consiste en un programa educativo para aprender a sumar, restar y comprar.

SEMANA 4ª. Dias 25 y 26 de Mayo (Tutoría con las profesoras en la que se hace una práctica de reflexión sobre la marcha de la clase con el uso de las NTIC y sobre modificaciones o más apoyos que requieren). Se han realizado dos sesiones de observación, una en cada aula. Donde se ha podido comprobar que las dos profesoras se manejan bien y con fluidez con las NT integradas en el aula. Profesora 2:
 * [[image:Dibujo.jpg width="295" height="139" caption="Proyecto aprendiz"]] || [[image:Dibujo10.jpg width="304" height="139"]] ||
 * [[image:Dibujo8.jpg width="251" height="112"]] || [[image:Dibujo7.jpg width="466" height="235" caption="Alumnos interactuando"]] ||

Profesora 1:
 * La Profesora Nº2 ** con sus mesas en U, ha creado un ambiente más abierto y los alumnos se agrupan como se observa en las fotos, lo que a ella no le molesta en absoluto, y los niños se muestran motivados y felices de la nueva forma de aprender que la ven casi como un juego. Todos desean interactuar, y la profesora se maneja muy bien con las NT.
 * [[image:Dibujo1.jpg width="326" height="185"]] || [[image:Dibujo11.jpg width="284" height="193"]] ||  ||
 * La profesora Nº1 **, prefiere que sus alumno se mantengan sentados y que solo cuando ella les llame, tras levantar ellos los dedos, acudan a la pizarra para interactuar, etc.

Fin de Proyecto: __** Reunion de Reflexion **__ Nos hemos reunido en la hora de tutoría para que vieran el resultado en la Wiki, con las fotos colgadas, y se han quedado muy tranquilas (no se muestran los rostros), y les ha gustado mucho el trabajo (esperemos que a nuestra profesora también, les he dicho). Se le ha pasado la encuesta final a cada una, y hemos realizado un intercambio de impresiones sobre lo que han aprendido y lo que ha supuesto el proyecto para ellas y para sus alumnos. Ambas manifiestan su satisfacción por el trabajo realizado, la profesora con menos experiencia que hemos denominado 1, se siente agradecida, porque no se atrevía a enfrentarse ella sola al “método de la pizarra digital”, como ella dice, pero tras la 3ª semana, comenzó a manejarse con alguna pregunta, pero bien y a final de semana fluidamente toda la clase, de modo que considera más productiva la actividad integrando las NT en el aula que sin hacerlo ya que sus alumnos están más atentos y les gusta más receptivos. Interesante comprobar cómo su reticencia inicial se ha esfumado y parece dispuesta a continuar siempre con la ayuda del profesor de informática si así lo requiere
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 * La profesora Nº 2 **, realiza las actividades muy bien, y ha integrado en el aula la pizarra digital en otras áreas curriculares, a través de los programas didácticos del colegio. Conocía su utilidad pero no tenía tiempo realmente para hacer lo que nosotras con la búsqueda le hemos ayudado. Por otra parte sus alumnos están entusiasmados, porque la música de fondo de los programas y la movilidad que les da la profesora les motiva y les hace sentirse muy cómodos y receptivos. Me ha resultado interesante el comprobar el interés suscitado también entre los alumnos por las NT, les interesa el proceso, los programas, todo, de hecho desean verlos y comprobar cuales les gusta más que otros.

Hemos llevado a cabo una medida seriada de logros en forma de CONTROL continuo, en base a los siguientes criterios: 1. Presentación de la programación adaptada y 2 Presentación de actividades adaptadas a las NT. __Procurando que realicen sus adaptaciones a tiempo, y las puestas en común, así como la atención y explicación a sus alumnos de cómo se iba a proceder en las nuevas actividades.__
 * __ Criterios de Evaluación __**

· ** Observando in situ el trabajo **.

· ** Obteniendo una reflexión individual de los resultados. **

· ** Realización de encuesta final. Resultados. Encuesta final 1 **

= · ** Realización de encuesta final. Resultados. ** Encuesta final 2 =

· ** Se ha realizado una puesta en común final donde se han recogido todas las mejoras obtenidas tras la aplicación del proyecto. **


 * __ En el apartado evaluación enseñanza se han tenido en cuenta los siguientes apartados __**

· ** Se está haciendo un buen eso de las herramientas de NT que se les han ofrecido **

· ** Son adecuadas las actividades pedagógicas adaptadas a las NT **

· ** El material que han elegido favorece el aprendizaje y facilita la utilización por parte de los alumnos **

· ** Les interesa el tema y existe una dinámica de trabajo **

· **Las actividades introductorias han cumplido su objetivo**

· ** Han dado un aprendizaje significativo en sus alumnos con la nueva práctica **

· ** Se ha producido un auto aprendizaje, que les motiva en la continuidad del proceso, contra el abandono. **


 * __Evaluación del aprendizaje conseguido__**

Con la realización de este proyecto hemos conseguido que dos profesoras incorporen a sus métodos cotidianos de impartición de las clases las nuevas tecnologías, dando por tanto a los estudiantes que cursen con ellas la oportunidad de desarrollar un aprendizaje significativo que les aporte a través de nuevos conocimientos y de confrontarlos con los que tenían anteriormente una nueva forma de aprender que hasta el momento no les estaba siendo posible por tener dichas profesoras ciertas limitaciones en cuanto al uso de las nuevas tecnologías.

Los resultados obtenidos en el proyecto han sido tremendamente satisfactorios para nosotras ya que hemos podido comprobar como con interés y esfuerzo, dos clases podrán beneficiarse de las NTIC. Esto de alguna manera nos da miras de cara al futuro de toda la tarea que aún podemos hacer como psicopedagogos. Ha sido una grata experiencia que además, nos ha hecho familiarizarnos con el uso de la wiki y que por tanto podremos así mismo incorporar a nuestros métodos cotidianos de trabajo.


 * __ Web bibliografía __**


 * **__ Kite __** **K**n**owledge Innovation for Technology in Education.** []
 * ** “Constructivismo y aprendizajes significativos” – Monografias_com. ** []
 * ** Jonassen ,D ** **__( 2003)__Tic y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista en Cabero,J y Jonassen, D. Nuevas Tecnologias de la Información. Modulo 3.**


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 * **__ []  __**
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 * ** EVALUACIÓN TECNOLÓGICA PROCESUAL DEL DISEÑO Y DEL TRABAJO EN EQUIPO (COOPERACIÓN, COORDINACIÓN, IMPLICACIÓN DE LOS MIEMBROS, DINÁMICA DE TRABAJO, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, ESTRATEGIAS-MEDIOS Y ORGANIZACIÓN (individual) **
 * ** CONCLUSIONES (individual) **
 * ANEXO: autoevaluación de la actividad y del seguimiento de la evaluación continuada global (individual) **